浅谈小学语文作文教学

       在接下来的时间里,我将为大家提供一些关于浅谈小学语文作文教学的信息,并尽力回答大家的问题。让我们开始探讨一下浅谈小学语文作文教学的话题吧。

1.谈小学作文教学的几点收获

2.浅谈作文教学生活化:浅谈小学作文教学论文

3.当前中小学作文教学的问题

4.如何在小学语文教学中开展作文教学

浅谈小学语文作文教学

谈小学作文教学的几点收获

       一. 激发学生的写作兴趣。托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”。事实证明,兴趣是最好的老师,它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣的支配,根据这一特点,在作文教学时我们一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作的积极性,应从以下几方面入手: 1、及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大。“闪光点”,,同时指出应该修改的地方,及如何改。通过面批,增强学生信心,兴发兴趣。 2、把学生的优秀作文装订成册,让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起,配上美丽的插图,心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传阅、交流,学生写作的积极性定会空前高涨。 3、有计划的设计游戏,编导小品,组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动,往往会津津乐道,此时让学生写出实践活动的经过和感受,自然会兴趣盎然,学生有了写作的欲望,教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。二、培养学生的观察能力观察是人们认识事物的第一步,如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”因此,教师在作文教学中应加强观察的指导,使学生养成善于观察生活,抓住事物特点的习惯从而克服“无材料可写”的特点。记得在《一次的小实验》的习作指导中,要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验,按一定的顺序把过程写清楚,并写出实验时人物的心情,但这次习作大部分学生写的不够理想,这显然与平时生活观察不仔细,实验做的少有关系,于是我联系科学老师带着大家做了几个实验,这次学生做实验的目的性很强,通过学生的认真仔细观察后,再次习作时学生的作文水平有了很大的提高。所以在我们平时的教学实践中应该根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。三、提高学生的口头表达能力叶圣陶先生曾经说过:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本与语,不可偏指,故合言之。”教育心里研究也表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不不平衡性表现在语言方面的发展。所以在语文教学中培养学生的口头表达能力是十分重要的,有效的进行口头语言表达能力训练,能使听、说、读、写收到较好的效果。在进行《我最喜爱的小动物》作文指导时,我提前就让学生去观察,回忆自己喜欢的小动物,在课堂上的相互交流中发言的同学络绎不绝,讲的同学很认真,讲到有趣的地方还会哈哈地笑起来,听的同学很专注,能与讲的同学融入到当时的情境中去,在让学生充分的进行口头表达能力之后,我便趁热打铁,让学生将自己想说的话写下来,最后取得了不错的效果。当然培养学生的表达能力必须从低年级开始,抓住课内插图和看图说话,采用个人自说,同桌对说,全班交流等多种形式进行训练,还要注意合理的想象,这样既丰富了语言又提高了学生的口头表达能力。四、引导学生学会积累欧阳修在回答“如何写好文章”时说,“无它术,唯勤读书而且多为之,自工。”所谓“劳于读书,逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想,只有积累了丰富的词汇,习作时才能游刃有余,左右逢源。那么如何积累素材呢?我认为可通过以下两种途径: 1、阅读中积累。在阅读教学中,有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累。现实中,优秀习作举不胜举,学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段,分门别类地摘抄在自己的积累本上,并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段,时时去翻阅,这样时间久了,用的多了,就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。 2、从生活中积累。生活是写作的源泉,生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界,组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验,积累写作素材。五、注重学生的评价小学生的作文是把自己看到的,听到的,想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程。

浅谈作文教学生活化:浅谈小学作文教学论文

       小学语文作文写作方法和技巧:

       技巧:

       技巧一:作文得分看字迹,字迹是得分的重要要素.在任何形式的论文考试中,评分老师都会第一时间看到作文的字迹,整体的内容能反应孩子的写作态度,是否认真.

       技巧二:考试文章,五六段,干净整洁.在考试的文章中应注意及时分割段落,三段或四段似乎较少,而八九段看起繁琐.除非有特殊情况,此外,整体文字看起十分的整洁利落是写作文的重要一点.我的观点是,每篇考试文章最好不超过5行,最多5行半.

       方法:如何写出好的作文

       (1)多重观察:注重观察生活,成为有思想的人.鲁迅曾经说过:"要小心各种各样的东西,看看它,然后在看到它时写下."对于你周围的人,动物,植物,风景......我们必须注意对其观察.

       (3)进行笔记:俗话说:"好记忆不如烂笔头."许多学生养成写观察日记和阅读笔记的好习惯,应该坚持下去.因为"习惯了之后,即使你不记得,你也可以抓住这一点.如果你长期积累,你的脑子里会有更多的东西."如果你不练习写,就不可能熟能生巧的写出好的作文.

       (写作)(4)多想:思考才能赋予你的做作于灵魂.要不然你的写作就容易跑题,容易造成一种现象那就是像挤牙膏一样的写作,做不到文思泉涌.所以当你要写作文时候,对于文字的整体首先要做的是构思,此外这点和你在进行阅读的时候是否勤于动脑有很大的联系.以上就是小学作文培训五年级学生如何写好作文的参考内容,希望能给你带有用的参考价值.

       具体可以参考以下的资源:

       小学语文作文技巧百度云网盘资源下载地址

       链接:/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ

?pwd=1234 提取码:1234

       小学语文作文技巧资源包含小学写作技巧和小学作文提升两大版块内容,版块内更是资源更是包罗万象

当前中小学作文教学的问题

       作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现,是语文学习内化的最主要形式。习作水平的高低直接折射出学生语文能力的真实情况,但是学生的生活空间相对狭小,课业负担仍很繁重,使他们根本无暇用心体验生活,写出的文章“灵气”何存?“真情”何在?

       “教育是什么?教人变!教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育。活教育教人变活,死教育教人变死。不教人变,教人不变的不是教育。”笔者经过在作文教学中践行陶行知先生的教育理论,探寻出作文教学生活化的有效途径,提高了作文教学水平,引导学生在习作上快乐、充实地学习着。

       一 创设生活情境,引导自主拟题

       新的《语文课程标准》提出:“提倡学生自主拟题,少写命题作文”,学生参与拟题,可以发挥学生的想象力,让他们畅所欲言,还可以培养和提高他们的观察、分析能力。例如:随手拿起扒好的毛豆和毛豆皮,把皮扔进脏兮兮的垃圾桶,把毛豆装进精美的包装盒中,然后把垃圾桶和包装盒对比展示,文题《毛豆和毛豆皮的争吵》一出示,学生们稍作思考便顺畅流于笔下;拿起苹果,出示《苹果美貌》;切开苹果,出示《宝宝遐想》;拿起小梨,写出了《小梨自述》;稍加对比又写出了《梨和苹果比美》……

       二 参与生活体验,积累写作素材

       陶行知先生早在20世纪就已倡导:“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”他在论述生活教育观时,有很精辟的阐述:“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西,不是两个东西。在生活教育的观点看来,它们是一个现象的两个名称。”文章“功夫在课外”,正如叶圣陶所说:“生活充实到什么程度,才会做成什么文章”,“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。生活是作文的源泉,是写好作文的基础,引导学生充分参与生活体验,认识生活,便可以解决“源泉”的问题。

       1.重视随境体验

       随境体验突出表现为一个“随”字,它不刻意追求情境的设置和训练的系统化,是对生活的“即时”反映,像这样的“境”常是稍顿即逝的,甚至是“可遇而不可求”的,一旦失去,将很难补救,所以一旦有这样的“境”出现,教师就应根据这个“境”及时调整自己的教学内容和方法,并能获得意料之外的收获。

       2.走进生活,采集原材料

       生活是取之不尽的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去观察、体验生活,就会汲取到源源不断的生活素材,就会用自己的笔去歌颂生活、赞美生活。

       三 用习作书写生活、改造生活

       陶行知说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前、向上的需要而教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”有位作家是这样揭示创作的真谛的:“对整个世界,无论是自然还是社会,还是人生,都要寻找自己独到的感觉,然后不怯懦地用直白的语言把它讲出来。不管有多少名家,多少名著,对同样的生活有多少他们的感受,都不管,就是要培养这种敏锐、诚实、勇敢、自信”。要让学生学会写作文,引导他们观察生活、学会积累尤为重要,但更重要的是让他们认识生活,特别是要让他们能从自己的思想感情出发去认识生活,以形成自己独有的对生活的体验,正如《语文课程标准》所要求的那样,学生作文要感情真挚,要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感觉和真切体验。

       “从学习的原则看起来,事怎样做,就须怎样学。譬如游泳,要在水里游;学游泳,就须在水里学。若不下水,只管在岸上读游泳的书籍,做游泳的动作,纵然学了一世,到下水时,还是要沉下去的。”作文教学更是如此。只有深信“行是知之始,知是行之成”,我们的作文教学才能真正地“活”起来,学生的作文才可以自主地变“好”起来。

       四 作文评讲也是生活本身

       1.实行面批

       学生的基础、个性千差万别,主要表现在作文上。参与生活体验不同,表现主题的方式方法也不一样,表现文章中心的价值也不一样。所以,对学生的习作,我采取更多的方法是一对一的面批,有针对性地在学生已有习作基础上,最大限度地提高他们的习作水平。

       2.赏识评价

       许多老师在学生完成作文后,就忙着拿起红笔大开“杀戒”,一篇代表学生个性的作文经老师所谓的“批改”后面目全非,似乎只有这样才能体现教师指导作文的精细。殊不知,这与学生隔离的“真空式消毒”全不起作用。待学生再目睹自己用心创造的劳动成果被无情的否定时,只能畏惧、退缩,从而失去写作的勇气和兴趣。

       针对这一弊端,我设计了“生活大拼盘”的作文评比活动,即每周一、三、五同学们便把自己前一天写的生活随笔一一展示在教室的“生活七彩架”上(我们的教室左、右、后三面墙上有漂亮的生活七彩架,每个同学都有固定的位置,可展示各自的手工制品等),而后,师生利用课间和午休时间,自主选择阅读,并及时作好点评,待到下午的“生活大拼盘”活动课上进行交流。在其乐融融的氛围中,学生之间交流的不仅仅是作文内容,更重要的是对生活的认识、理解和思考,经过这样的展示赏识,真正达到了作文评讲也是生活本身,使每一个参与写作的孩子都能体会到成功的喜悦,拥有充满自信的力量。

       实践证明,在作文教学中创造性地践行陶行知先生的教育理论,为学生创造“走进生活”的情境,鼓励学生自由、自主地认识生活、体验生活和思考生活,作文有理由且应成为学生感到快乐的事,每一个孩子都可以愉快地品尝到好作文带来的甜蜜幸福。

       〔责任编辑:王以富〕

如何在小学语文教学中开展作文教学

       如何认识“作文”与“写作”、“应试”与“应需”、“实用文”与“文学类文章”、“规矩文”与“放胆文”?顾之川的《当前中小学作文教学的几个问题》对此进行了分析说明。

        1.“作文”与“写作”既有联系,又有区别。有联系,因为二者都是写文章;有区别,是说“作文”常指中小学语文教学中的写作训练,而“写作”是一般意义上的写文章,包括文学创作在内。从这个意义上讲,“作文”只是“写作”的一种形式。因此,人们在谈论中小学作文教学时常出现两方面的偏差:一是“居高临下”,认为一般的写作原理一定能够适用于中小学作文教学;

        二是“拔苗助长”,用成人的眼光和标准来判断中小学生的作文。语文教育工作者应当清楚:中小学作文教学只是一种教学行为,与一般意义上的写作是有明显区别的。

        2.无论是平时的作文教学,还是应试作文研究,都应明确一点,即作文既要为“应需”服务,也要为“应试”服务,二者不矛盾。作文教学的目的不是应付考试,而是为将来的生活作准备。持这样的`态度对待作文,平时学得扎实,练得认真,考试也不会差到哪里去。

        3.新时期以来,文学教育受到普遍重视,新课标提出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”,教科书也选入了大量文学作品,文学类文章也正式列入语文高考《考试大纲》,但这并不意味着要用文学取代语文,文学只是语文教学的一部分。

        4.“规矩文”重在给学生打下写作基础,“放胆文”追求作者的真情表达,两者必须兼顾,但不能平均用力,必须有所侧重,中小学作文应该以“规矩文”为主,使他们知道基本的要求、体式。

       在小学语文教学中开展作文教学,应该采取以下策略和方法:

       1、循序渐进,由简到繁。可以从写日记,写片段入手,先写一件事、一个人、一个场景,引导小学生学会用自己的语言把所遇到的人和事表达清楚,或把自己所见、所闻和所感如实写明白。经过一个相当时间的练习之后,再指导小学生写篇幅比较长、人物和事件更多的作文。

       2、传授思路,确立结构。小学生写作文,往往有想到哪里写到哪里的偏差,造成层次不清、结构不完整的问题。还有的小学生提起笔来不知道先写什么后写什么。针对这些问题,教师在布置作文时就要引导学生理思路。比如写一件事,先写发生了什么事,再叙述这件事在什么时间什么地点发生的,谁参加了这件事,开始怎么样,中间什么样,最终怎么样。有了这个思路,学生就不至于在开头就“卡壳”,也不至于写得枝蔓丛生。

       3、巧妙评点,典型示范。教师要认真批改小学生的作文,并且在作文讲评课上当面与学生讨论沟通。也可以把写得好的作文重点推荐、点评,让同学们有所借鉴。还可以把写得不成功的作文作为例子,引导同学们评头论足,指指点点,共同找出修改的办法。最不可取的做法是,批改作文时不置可否,给个成绩,加个时间。

       非常高兴能与大家分享这些有关“浅谈小学语文作文教学”的信息。在今天的讨论中,我希望能帮助大家更全面地了解这个主题。感谢大家的参与和聆听,希望这些信息能对大家有所帮助。